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获奖论文《如何在英语课堂中实现情感目标》
发表时间:15-04-16 浏览次数: 【字号: 】【打印】【添加至收藏夹】【关闭

如何在英语课堂中实现情感目标

江西省快乐十分投注网中学   朱秀珍

摘要  2001年,国家新颁布了《让你投注无忧英语课程标准》(实验稿)首次把情感态度列为英语课程的目标之一,明确指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素之一,体现了“以人为本,以学生的发展为根本”的人文主义理念。在《标准》中列出了中学英语需要达到的情感态度的目标。外语学习的效果不仅取决于学习者自身的天赋、教师的水平等一些客观因素,还涉及学习者本身的情感因素。在实际教学过程中,在对情感因素和情感目标的正确认识的基础上,合理恰当运用各种教学方法,对提高英语课堂有效性有很大的促进作用。

   关键词   英语课堂   情感目标   情感因素

 

一、正确认识情感目标的内涵和功能

     国家教育部在2001年颁布的《普通让你投注无忧英语课程标准(实验)》(以下称《课程标准》)中明确地将情感态度目标作为培养学生综合运用语言能力的五大目标之一。《课程标准》中明确提出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,综合运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。其中的情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素,以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。所以保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在学习英语的过程中,英语教师不断激发并强化学生的学习兴趣,引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志,认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐和健康的品格以及增强祖国意识,拓展国际视野《课程标准》把情感列为课程目标之一,强调认知与情感的协调发展,体现了“以人为本”的价值取向。因此在课堂教学中运用情感目标教学就显得更为重要。

笔者经过多年的情感目标教学实践、研究、总结以及对于文献资料的分析归纳,针对《英语课程标准》中所提出的情感目标:动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、以及国际视野等方面

“以学生的发展为本”,学生掌握知识、技能的主要途径在课堂,探究、合作、主动学习的主要场所在课堂,情感、态度、价值观的培育培养在课堂,所以在课堂教学中我们要关注各个层面的学生,对不同的学生培养的目标要做到心中有数,更要明确实现这样的培养目标需要用什么方式、方法。情感是影响人的身心各方面的强大的精神力量。它不仅是思想品德结构中的一个重要成分,而且也是教学中重要的非智力因素。情感的培养是教学活动的重要任务,同时,它又是提高教学效率的重要条件。在学习过程中,心智的投入和情感的介入密不可分。列宁说:人类早探索真理时,积极、肯定的情感起激励促进作用,消极否定的情感起抑制阻碍作用。目前高英语教学中由于部分生源基础较差导致英语教学难,笔者在教学中发现,部分学生英语基础很多停留在字母水平,学生不仅书面综合能力差,听力理解和口语交际能力更加另人担忧。他们在学习英语的过程中存在着消极、抵触等不良情绪,这就要求教师在教学过程中更注重学生的积极情感的培养。情感作为一个重要的因素在英语教学过程中的介入, 对培养学生自信向上的情感态度和真正实现终身学习创造条件更具深远意义。情感与态度目标是掌握相应的知识与技能,形成实效性过程和科学性方法的动力型目标。积极的情感与态度,能在探索知识与技能的过程和方法中起到巨大的推动作用。

二.影响学生英语学习的情感因素
根据克拉申的情感过滤假说,有以下几个主要的情感因素影响着学生英语学习的效果。
(1)学习动机。根据R•GardnerW•Lambert的划分,外语学习者具有两种基本类型的动机:工具型和融合型。工具型动机是指学生出于某种目的或实际需要而掌握一种第二语言的愿望,如通过某项考试、出国留学或职业发展需要等。持这种动机的学生情感过滤较多,一旦达到自己的目的,往往会停止学习。在学里,有的学生本身不喜欢外语,但为了通过大学入学考试,不得不努力学习。这样的学生一般在短时期内有可能取得较好的成绩,但不会获得持久的语言习得能力。而融合型动机是指学生对外语持有特殊兴趣,期望参与或融入外语社团的生活,达到与目的语者进行交流的目的。它鼓励学习者完全出于兴趣与目的语者进行交际,更多地参与接受性学习,具有这种学习动机的学生在课堂上表现积极,能自己确定学习目标,主动地接受各种途径的语言输入,因而取得较好的学习效果。因此,在第二语言习得中,学习动机至关重要。
(2)自信心。自信是一个人对自身力量的认识、评价所形成的稳定的内心体验。在语学习中,自信心起着积极的作用。自信心较强的学生在学习中能充分肯定自己的语言能力,不怕犯错,课堂上积极活跃,能大胆运用外语进行交际。因此,他们有较多的实际操练语言的机会,获得较理想的学习效果和更大的自信,从而形成一系列积极的连锁反应。而在同样的语言环境中,性格内向、缺乏自信的学生则会有相反的表现,不相信自己有能力学好外语,学习动机不强,甚至对外语产生一种排斥抵制心理,因此失去许多语言实践的机会,阻碍了自己的学习。
(3)焦虑感。焦虑是指学习者在学习和使用第二语言过程中出现的紧张、担忧、害怕等情绪体验和忧虑状态。学生在英语学习中的语言焦虑主要表现在:a.课堂焦虑。在课堂中,某些学生害怕在老师和同学面前丢脸、出错而产生焦虑。b.考试焦虑。考试中的焦虑会阻碍学生正常水平的发挥。学生如果不害怕测试,那么他的英语学习成绩就有可能正常发挥。c.交际焦虑。在用英语进行交际的过程中,因不能很好地表达自己的意思而呈现出焦虑。焦虑感会阻碍学生对知识的汲取,影响学习的进步,因此被看作是英语学习中最大的情感障碍。焦虑通常有三个原因:担心用英语交际时不够流利准确,害怕考试,害怕被评价太低。焦虑对学生的学习有积极和消极两种影响,因此被分为促进型焦虑和妨碍型焦虑。当学生处于一定的心理压力下,压力会转化为动力,激发学生克服困难,挑战新的学习任务,这种压力就是促进型焦虑。但是,如果压力过大,则妨碍学习过程,导致学生以逃避学习任务来回避焦虑情绪,这就是抑制型焦虑。焦虑状况过高或过低,都会对学习产生影响,这些心理给学生带来的是无尽的压力而不是学习的动力。只有适度焦虑才可以转化成一种动力,促使学生更加努力地学习。
4)自尊心和抑制

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